溫度這個章節的概念對學生而言應該算是不困難的,最困難的概念非「比熱」莫屬了,若是學生數學能力不錯,大概將公式背下來就可以解題,然而是不是真正了解概念就不可知了。而自己開始教學之後,才發現原來自己以前並不是真的了解比熱,而且從「比熱」的英文Specific heat capacity(特定的熱容量)才更理解原來比熱是指單位質量物質要上升溫度時所需要的熱量。不過也因為自我發現的過程,想到一個自己覺得很有趣的類比,用RPG遊戲的設計來類比熱的概念。
2011-12-07
2011-11-20
光合作用的類比故事繪本教學
前幾天分享了類比教學-養分.酵素.光合作用,主要是配合適合的概念進行類比教學,希望學生能夠更了解概念的同時,也了解類比這種思考模式,而要進行三部曲的目的,更是希望學生在學習光合作用時能夠自己嘗試進行自發性類比。因此就來分享進行類比教學的過程以及製作繪本的過程囉!(學生的創作就等整理好後再分享了。)
2011-11-13
科學寫作-養分測定與酵素作用
一直以來,都想讓學生能夠做真正的"實驗",而不是只是課本裡的"活動",想要在一般的實驗課程中也可以以科學探究的方式進行,而之前聽到佩宜學姊分享科學寫作的論文,於是便想到用科學寫作的練習並且讓學生在限制的實驗條件中可以進行一些小小變化的探究,因此在養分測定與酵素作用兩次實驗就設計了引導科學寫作的學習單,並且企圖讓學生能夠釐清變因,進行科學探究的過程。不過可能要學習的內容太多了,有一半的學生覺得太困難,因此我在光合作用的活動中把探究的設計拿掉了,而寫作的內容也多以填空的方式,希望學生可以學習科學寫作,到植物蒸散作用的活動中,再次加入探究的引導課程(不過這個實驗還沒做,希望到時會有好結果)。此外,作業的評量方式參考了阿簡學長的分享-評量準則。(阿簡學長也做科學寫作唷!大師級的課程果然十分不同。)
概念改變-擴散與滲透(粒子觀)
自然對許多學生而言都像天書一樣,尤其是理化的部分,其中的原因之一被指向為理化的概念有抽象的或微觀的特質,因此需要抽象的想像能力,生物和地球科學的學科特質雖然和理化有許多不同,但對於無法證實的理論以及系統性的概念也都有抽象的特質。從小學生剛升上小國一(都是小...)之後,所接觸的自然名詞大量增加之外,也開始接觸許多抽象的概念,第二章細胞單元的擴散和滲透就是十分典型的抽象概念,其實擴散和滲透的概念應該屬於化學,不過為了配合細胞膜內外的物質移動,就把這兩個概念交給生物了。
2011-11-03
類比教學-養分.酵素.光合作用
2011-10-09
2011-09-02
2011-08-13
2011-04-17
2011-04-15
老師也跟著學生畫了心智圖XD
希望學生腦袋裏頭能有概念,雖然連結或許不夠強,
但是心智圖單純地藉由概念連結的方式,讓課程能夠達成記憶強化的目的,
不過在讓學生畫之前,我也跟著畫了心智圖,我覺得畫心智圖很有趣(我也需要記憶強化@Q@)
但是心智圖單純地藉由概念連結的方式,讓課程能夠達成記憶強化的目的,
不過在讓學生畫之前,我也跟著畫了心智圖,我覺得畫心智圖很有趣(我也需要記憶強化@Q@)
- 以心智圖製作關於化學反應的各種變因
- 以心智圖製作關於有機物的各個概念
2011-04-14
2011-04-02
臭氧濃度變化FLASH (臭氧層Ozone layer課程)
國中地科教學介紹臭氧層時會放上1985年和最近的臭氧層比較圖,
雖然這樣的圖已經有辦法呈現臭氧層的濃度差異,
但是在設計課程時,思考若有動態的改變,就能夠讓學生有從觀察中建立概念,並且加深印象,也符合科學家長期觀測的過程,
2011-03-12
安培右手定則及右手開掌定則教具
當我們在進行安培右手定則的教學時,會遇到學生對於空間概念始終無法理解的問題,當然動畫也沒辦法展示真實的空間方位,因此就希望能夠有實體的教具來呈現囉!
因為這樣的想法,所以就試做了以下兩個教具來說明安培右手定則和右手開掌定則
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