科學寫作－養分測定與酵素作用

一直以來，都想讓學生能夠做真正的"實驗"，而不是只是課本裡的"活動"，想要在一般的實驗課程中也可以以科學探究的方式進行，而之前聽到佩宜學姊分享科學寫作的論文，於是便想到用科學寫作的練習並且讓學生在限制的實驗條件中可以進行一些小小變化的探究，因此在養分測定與酵素作用兩次實驗就設計了引導科學寫作的學習單，並且企圖讓學生能夠釐清變因，進行科學探究的過程。不過可能要學習的內容太多了，有一半的學生覺得太困難，因此我在光合作用的活動中把探究的設計拿掉了，而寫作的內容也多以填空的方式，希望學生可以學習科學寫作，到植物蒸散作用的活動中，再次加入探究的引導課程（不過這個實驗還沒做，希望到時會有好結果）。此外，作業的評量方式參考了阿簡學長的分享－評量準則。（阿簡學長也做科學寫作唷！大師級的課程果然十分不同。）

概念改變-擴散與滲透(粒子觀)

自然對許多學生而言都像天書一樣，尤其是理化的部分，其中的原因之一被指向為理化的概念有抽象的或微觀的特質，因此需要抽象的想像能力，生物和地球科學的學科特質雖然和理化有許多不同，但對於無法證實的理論以及系統性的概念也都有抽象的特質。從小學生剛升上小國一（都是小...）之後，所接觸的自然名詞大量增加之外，也開始接觸許多抽象的概念，第二章細胞單元的擴散和滲透就是十分典型的抽象概念，其實擴散和滲透的概念應該屬於化學，不過為了配合細胞膜內外的物質移動，就把這兩個概念交給生物了。

類比教學－養分．酵素．光合作用

　　類比(analogy)是老師們在教學時常常用的教學方法，簡單的說，就是用一個譬喻來解釋想要教的概念，但是類比必須能符合系統性的對應，也就是譬喻和概念之間要能明確地指出哪個部分和哪個部分相似，不過類比就好像是一把雙面刃，可能成功解釋概念，但是也可能造成學生更多的另有概念，因此，如果要使用譬喻，使用明確的類比教學策略更能明確地了解學生的學習狀況，最簡單的類比教學策略大概就是twa(teaching with analogy)了，twa的流程為(1)介紹科學概念，(2)介紹類比，(3)進行配對，(4)指出類比的問題，其中第4個流程可以避免類比產生的問題。(以上都是我根據我的印象寫的......)

科學方法－黑箱作業

　　要怎麼培養學生有良好的科學素養？科學方法應該是最適合的進行的單元了。科學方法在課程進行上應該算是有極高的自由度，單元的題目對學生而言也不會太困難，然而這裡頭所學到的內容卻是科學研究的精髓，重點不僅僅是科學方法的流程，反而是科學所注重的邏輯正確性和科學素養。

石膏系列課程－手模製作

為了讓學生了解模型製作的原理，並且可以提高課程的趣味性和學生的成就感，進行了手模製作的活動。手模製作的方式在網路上可以找到許多內容，我主要參考印模粉廠商製作的網頁設計教學內容。

石膏系列課程－仿古生物化石

一般常見的化石以實體化石居多，像是三葉蟲和菊石化石。原本的想要設計讓學生做仿古生物化石，但是取得實體化石的成本太高加上課程時間縮減的緣故，便將課程刪掉。

石膏系列課程－仿葉脈化石

暑假的科學課程設計了幾個和石膏有關的活動，包含手的模型．仿葉脈化石，原先還預計進行仿古生物實體化石的，不過因為課程時間刪減而沒有進行。