"畫"石作業－像個古生物學家一樣思考 第二回

        2014的化石課程仍延續上次「"畫"石作業－像個古生物學家一樣思考」，一開始規劃課程時曾考慮其他老師也十分有趣且有意義的課程，像是「化石大發現 經驗版」，但是我個人還是偏好能夠畫畫的課程，所以今年也繼續玩“畫”石作業。

生物類比小書製作

前陣子看了月鈴老師分享小書的製作：「小書在自然科教學的應用-1」、「我們的自然小書」，除了同感月鈴老師分析小書的好處，也感覺十分有趣（就愛弄這些有的沒的），因此也想嘗試看看。

蒸散作用的ＰＯＥ設計

        今年的蒸散作用課程嘗試使用ＰＯＥ的設計，設計了兩個問題，一個是讓學生從植物的外觀推測維管束的排列情形，另一個則是將花椰菜花莖切半，一半泡紅墨水，一半不泡，預測泡之後的結果。

擴散與滲透 - POE探究式教學 (2013)

    上次的擴散與滲透課程採用了類似ＤＳＬＭ的課程，將概念的階層分成一個個任務，前一個任務所需運用的概念在後續的任務也要繼續運用，從(1)濃度、(2)擴散－濃度差與方向性、(3)擴散－粒子觀、(4)滲透－濃度差、(5)滲透－粒子觀到最後的挑戰－細胞於不同濃度溶液中的變化。經過上次的經驗，發現雖然學生不會計算濃度，但是理解濃度的概念，而即便以氣體分子自由運動的動畫說明之後，大部份學生仍不以粒子觀解釋擴散，最後滲透的粒子觀也難以說明。
    今年的擴散與滲透課程，我斟酌了上次教學的經驗，並且希望以更多探究意味的方式進行，因此採用了ＰＯＥＣ的探究教學模式。ＰＯＥＣ是指預測（prediction）、觀察（observation）、解釋（explanation）及結論（conclusion），節錄台中教大許良榮老師在網路上的發表介紹ＰＯＥ探究式教學：

POE 基本的程序是設計某一情境讓學生進行「預測」會有何結果或現象發生(例如 預測輕重不同的物體,何者先著地?),要求學生寫下自己的預測以及理由之後,接著實 際操作讓學生「觀察」有何現象發生?觀察之後寫下自己的觀察結果,如果與預測的不 一樣,請學生「說明」原因或理由。此歷程具有認知衝突(cognitive conflict)的特色,即 設計的情境是學生常具有的迷思概念(觀察到的現象與預測的不一樣),進而探索學生如 何解釋自己的觀點與現象之間的差異。

 （以序列性 POE 探究學生的科學解釋能力）

    而 ＰＯＥＣ則是在最後加上結論（課程之後，覺得ＰＯＥＣ教學模式只要加上一兩個細節就是5Ｅ探究教學法了）。

顯微鏡課程(2013年)

　　今年的顯微鏡課程，我快速地參考了阿簡老師的做法，第一次的顯微鏡課程就讓學生自由地使用顯微鏡，每組會有一台插電式的複式顯微鏡、一台傳統的複式顯微鏡和一台解剖顯微鏡，除了說明課堂的規則之外，沒有其他的指引。

翻轉課程：「CH1 生物與環境」

　　翻轉課程似乎是個新的教學概念，google打「翻轉教室」就可以搜尋到很多介紹，我則是從BioTOP的昌宏老師開始接觸，好奇之下開始去了解這裡頭的內涵，看了教育部拍昌宏老師的介紹影片「在翻轉教室中進行科學論證」、「Salman Khan：影片能改變教育」和一些網路文章之後，便想著要來試試看。

科學方法-點頭雞實驗(102學年度)

　　事隔兩年的洗練之後，改變了原先對教學的想法，今年的科學方法直接翻新，與以往不同的主要改變在於嘗試把主動權還給學生以及分組合作學習(之前的科學方法－黑箱作業)，基於這兩個想法，採用了一個容易操弄變因的小實驗－點頭雞實驗，讓學生實際進行一個簡單的探究活動，從中體驗科學方法，也嘗試著加了分組合作學習的任務分配讓學生練習分工。