從「親子天下教出學習力論壇-日本佐藤學教授分享學習共同體」反省自己

　上學期末，我開放與美術老師協同的生態系模型製作課程，歡迎班導和家長進入教室，更規劃讓製作的班級學生可以互相交流的遊覽會，其由於看了日本佐藤學教授所撰寫的「學習的革命：從教室出發的改革」，讓我萌生開放教室的想法。

親子天下舉辦教出學習力論壇，請到佐藤學教授分享「學習共同體」的理念與做法，以及上海PISA研究中心閱讀項目負責人鄒一斌分享2009PISA一鳴驚人奪冠的上海課改經驗。我衝著佐藤教授立刻報名，當然也好奇上海如何一戰成名，不過趣味地在這保釣的敏感時刻，居然同時請到日本和中國學者分享，似乎有較勁的意味？（來亂）

　演講內容大致上和書差不多，從分析社會現況，反觀學校改革的變遷，舉證全世界多國例子，至點出「寧靜改革」一詞，和學習共同體的理念－「保障每一個學生的學習並兼顧高品質的教學」。整個演講呈現一種很嚴謹的程序，像是提出問題、分析問題、提出方案、解決問題等問題解決策略流程的大小循環。教授不斷強調教育的願景，認為沒有願景的學校沒有前途，一如在我接受科教洗禮之後，相信沒有自己的教學信念的教師不會改進一樣，我同意教授強調的重點。畫出願景之後，教授也摘要了一些作法和技法，也都是在書中不斷強調的內容，像是開放教室、培養民族性、進行跳躍學習和重視聆聽等。

　作法上有些細節和我原先的做法並不相同，教授認為學習發生在安靜的課堂，老師也不開大聲說話，甚至不該在小組間走來走去，那會讓教室很吵；而學生大聲地討論是因為大家對於自己的想法自信滿滿才敢大聲，因此根本沒有學習。雖然我也不讓學生大聲討論，但充分的討論是必要的，教授則提醒了我該如何掌控討論的品質，是否形成具有大量聆聽的討論；而我也習慣小組討論時在各組間循環給予協助，但是想想自己在研究所當學生的經驗，我其實很不喜歡老師在小組討論時走到身旁，同理想想自己當老師時卻一直給學生壓力，或許我應該在討論時間時靜靜地坐在台前，若有學生需要才過去坐在組內聽聽學生的想法。

　此外，對於開放教室的作法，強調老師互學應有的心態，是接受學習而不接受批評。令人感觸地，經常教師社群分享時，大家會討論是不是少了什麼？應該要怎麼改變？我覺得台上的人雖然也很想要自己成長，但當下的感受必然不好；而校內的教學演示亦是如此，讓觀課老師填回饋單，居然是在上頭勾選你的教學好不好，然後給你需要改進的建議；甚至研究所報告亦是如此，總是給予他人評價與缺失改進，卻忽略了自身的收穫。我則同意佐藤教授的說法：「真正優秀的教師在每一次觀課都能從中學習，因此應該給予這樣的回饋。」這句話也點醒了我，我應該從中自我學習，而不是評價他人。（話雖如此，教授也是一直說台灣學校的課室太吵。哪招？）

　摘要至此，若要盡述佐藤學教授的演講內容，教授的書或是親子天下的文章絕對比我更有價值，而還是來寫些亂亂講的瞎話的好。日本人果然是個十分嚴謹(龜毛?)又安靜(壓抑?)的民族，連幽默感覺也是set好的，放梗時還會等一下希望大家笑或拍手，沒有效果還會再來一次。後半場的上海教育研究員的極高頻則是引領我進入夢鄉，因為總是照念簡報上的冗長文字（請見多媒體教學該怎麼搞才好？），而放了圖片又說不講，且從頭到尾都在呼口號（喔！我們台灣也有！），應該是領導囑咐講者要留一手，只能說些漂亮話，話驕傲但嘴角不能上揚，話貶低但嘴臉不能淫賤，大概是這樣我才聽不懂到底在玩甚麼？有趣的是，佐藤教授宣揚理念，說是大陸很多省分都實行他的理念，但大城市的學習力最差，效果最不好，而上海教育研究員則說要看最成功的就看上海最高級的徐匯區；佐藤教授說開放教室不接受批評，上海教育研究員則把昨天的觀摩教學評為沒啥路用。看起來中日關係是有些緊繃......XD。

　其實上海分享的也有些口號還不錯，就呼幾個來聽聽，像是「要找適合學生的教育，不是找適合教育的學生。」可以反問台灣捍衛明星高中，搞能力分班的聲音；或是「活動，不是課堂遊戲，是有意義的學習體驗」提醒老師設計課程時切勿忘記學習目標，切勿做煙火式的教學。

　雖然以提早走表示對某些教育理念不支持，但是還是一場十分有價值的演講，在場有新竹市長、教育處長和許多校長，聽眾也多半是教師。我深深感觸，文教傳播業對於教育的影響還真大，居然是由親子天下來主動引導台灣教育改革的走向。我的媽呀！