問題解決能力導向的課程設計_酸、鹼、鹽單元

        酸鹼鹽的單元有許多事實知識，學生必須要一一了解不同種化合物的特性，但是也同時有許多的檢測實驗，因此將問題解決要素加入這些單純操作式的檢測實驗，轉化為問題解決能力導向的實驗，包含「找出電解質」、「判斷未知酸鹼溶液」、「運用酸鹼中和計算未知濃度溶液」。

氧化還原ＰＯＥＣ課程

    課本上氧化還原的實驗將 C 和 Cu0 混合加熱，發生氧化還原反應，藉由石灰水驗證反應產生二氧化碳。這個實驗本身不太有趣，因為不容易看到變化，即使看到變化也是只是不太明顯的顏色變化。因此這次的實驗一樣地做一些小小的變動，調整教學的順序，變成POEC的教學模式，並且一堂課做兩個實驗。

探究課程經驗分享

用溶解度判斷未知物質

課本上的溶解度測量實驗，已慢慢加溫的方式看燒杯裡的物質溶解。雖然有的老師說學生看著看著也覺得有趣，但也有許多人覺得這實驗無聊得很。因此稍微修改實驗，讓學生依據課本上說明硝酸鉀、食鹽、氫氧化鈣三種物質的溶解度與溫度變化圖來判斷三種未知物分別是哪一種。

純化混合物：鹽、細砂、鐵粉

課本的純化混合物實驗是將粗鹽分離，我稍微做個調整，就用課本內容裡的動動腦問題變成實驗，多加上一種物質：鐵粉，而細砂的則選用紅色的砂子。

用密度判別未知物質

依據物質的形狀，必須選擇量筒大小， 用排水法測量體積

原本的密度測量實驗，學生必須測量相同物質，測量不同體積或質量，以得到相同物質的體積和密度成正比，學習實驗中的變因 以及作圖技巧。但是驗證式實驗要談及操縱變因的設計不太具有說服力，另一方面，七上一開始系列探究實驗中的變因設計能力已該教得明白，因此決定改變實驗設計。

修改基本測量實驗為問題解決實驗：八上第一、二章

新學年的課程和上次又有截然不同的面貌，由於我自己是生物專業，因此在備課時找了兩位理化專業的夥伴討論課程，有位夥伴提到過去學生覺得課本的密度測量實驗和溶解度實驗 有些無聊，甚至不想做。

因此我們嘗試改變做法，將兩個基本測量實驗改成問題解決實驗，原本的「密度測量實驗」改為「用密度判別未知物質實驗」，「制式的純化混合物實驗」改為「具有自由度的純化混合物實驗」，「溶解度測量實驗」改為「用溶解度判別未知物質實驗」。（製備氧氣的實驗本身就很有趣，也有許多細節和難度，所以維持原本的實驗課程。）